فایل کامل و عالی بررسی ویژگی‌های اخلاقی و آگاهی از روش های تدریس پیشرفته معلمان نمونه

چکیده تحقیق:
این تحقیق با هدف بررسی ویژگیهای اخلاقی و آگاهی از روشهای تدریس پیشرفته معلمان نمونه ، بصورت میدانی در شهرستان مرند برروی ۱۲۰ نفر از معلمان نمونه که از طرف آموزش و پرورش این شهر به عنوان معلم نمونه معرفی شده بود انجام شد. حجم جامعه آماری این تحقیق برابر با حجم گروه نمونه یعنی ۱۲۰ نفر می باشد.این تحقیق که با توجه به هدف آن، از نوع پیمایشی میباشد، با استفاه از روشهای آماری توصیفی و استنباطی انجام گرفت و درنهایت جمع آوری اطلاعات از گروه نمونه با استفاده از یک پرسشنامه محقق ساخته که روایی و پایایی آن توسط اساتید راهنما و مشاور تأئید شده بود، انجام گرفت. پس از تجزیه تحلیل اطلاعات بدست آمده، نتایج زیر بدست آمد:
۱-) ۶۶.۸% معلمان نمونه معتقد بودند که معلمان نمونه از نظر عاطفی علاقه زیادی به شغل خود دارند .
۲-) ۶۱.۶% معلمان نمونه معتقد بودند معلمان نمونه از نظررفتاری ، در کلاس درس به تفاوتهای فردی دانش آموزان توجه می کنند.
۳-) تنها ۴۲.۵% از معلمان نمونه با این نظر موافق بودند که ارتباط معلمان نمونه با اولیای دانش آموزان ، مدیر و معاونین مدرسه به طور مستمر و صمیمی می باشد.
۴-) ۵۴.۷۶% معلمان نمونه معتقد بودند که معلمان نمونه از روشهای تدیس پیشرفته (روشهایی که دانش آموزان را به تفکر و فعالیت وادار می کنند.مانند روش حل مسئله …) آگاهی دارند.
بطور کلی نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از اجرای پرسشنامه ، از چهار فرضیه  ارائه شده در فصل اول ، فرضیه اول (معلمان نمونه از لحاظ عاطفی علاقه زیادی به شغل خود دارند) – فرضیه دوم(معلمان نمونه از نظر رفتاری به تفاوتهای فردی دانش آموزان توجه می کنند.) و فرضیه چهارم (معلمان نمونه از روشهای تدریس پیشرفته آگاهی دارند.)را تأئید ، و فرضیه ی سوم(ارتباط معلمان نمونه با مدیر، معاونین، سایر معلمان و اولیای دانش آموزان)را رد می کند. در پایان با توجه به نتایج بدست آمده پیشنهادهای لازم ارائه شد.
واژگان کلیدی این تحقیق: معلم-معلم نمونه-روش-روش تدریس پیشرفته-اخلاق-شخصیت-عاطفه-رفتار.
 
( فهرست مطالب )

۱-  فصل اول : ( کلیات تحقیق )
۱-۱- مقدمه۲
۱-۲- بیان مسئله۳
۱-۳- اهمیت وضرورت تحقیق۴
۱-۴- فرضیه های تحقیق۵
۱-۵ هدف تحقیق۶
۱-۶- متغیرهای تحقیق۶
۱-۷- واژگان کلیدی۶
۱-۸- روش انجام تحقیق۹
۱-۹- روش وابزارگردآوری اطلاعات۹
۱-۱۰- جامعه ی آماری وحجم نمونه۱۰
۱-۱۱- روش نمونه گیری۱۰
۱-۱۲- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات۱۰
۲-  فصل دوم : ( مبانی نظری و پیشینه تحقیق )
۲-۱- مبانی نظری :
۲-۱-۱- مقدمه۱۳
۲-۱-۲ درک ازماهیت معلمی۱۴
۲-۱-۳- جایگاه معلم امروز۱۵
۲-۱-۴- ویژگیهای معلم خوب۱۷
۲-۱-۵- ویژگیهای معلم نمونه درقرآن۱۹
۲-۱-۶- ویژگیهای معلم نمونه از دیدگاه علمای بزرگ تعلیم وتربیت۲۳
۲-۱-۷- معلم اول ومعلم ثانی۲۵
۲-۱-۸- ویژگیهای علمی واخلاقی شهید مطهری۲۶
۲-۱-۹- معلم درآیینه ادبیات۳۳
۲-۱-۱۰- ویژگیهای عاطفی معلمان نمونه۳۴
۲-۱-۱۱- ویژگیهای اخلاقی معلمان نمونه۳۶
۲-۱-۱۲- شخصیت علمی معلمان نمونه وآگاهی آنها از روشهای تدریس پیشرفته۳۸
۲-۱-۱۳- چه چیزازمایک معلم خوب می سازد۳۹
۲-۱-۱۴- تربیت معلم کارآمد وتربیت معلم ناکارآمد۴۳
۲-۱-۱۵- اهمیت وبزرگ داشت مقام معلم۴۵
۲-۱-۱۶- شیوه نامه انتخاب معلمان نمونه۴۶
۲-۲- پیشینه تحقیق :
۲-۲-۱- تحقیقات انجام گرفته درخارج۵۰
۲-۲-۲- تحقیقات انجام گرفته درداخل۵۱
۳- فصل سوم : ( روش تحقیق )
۳-۱- مقدمه۵۴
۳-۲- روش تحقیق۵۵
۳-۳- جامعه ی آماری۵۵
۳-۴- حجم گروه نمونه۵۵
۳-۵- ابزارگردآوری داده ها۵۵
۳-۶- روایی وپایایی ابزاراندازه گیری۵۶
۳-۷- روش گردآوری داده ها۵۸
۳-۸- روش تجزیه وتحلیل داده ها۵۸
۴- فصل چهارم:(تجزیه وتحلیل آماری)
۴-۱- مقدمه۶۱
۴-۲- آمارتوصیفی۶۲
۴-۳- آزمون فرضیه های تحقیق۶۵
۴-۴- آزمون فرضیه ی اول۶۵
۴-۵- آزمون فرضیه ی دوم۶۸
۴-۶- آزمون فرضیه ی سوم۷۰
۴-۷- آزمون فرضیه ی چهارم۷۲
۵- فصل پنجم:( گزارش نتایج وپیشنهادات)
۵-۱- مقدمه۷۶
۵-۲- نتایج تحقیق۷۷
۵-۳- پیشنهادهای ارائه شده۷۸
۵-۴- محدودیت های تحقیق۸۰
۵-۵- منابع ومآخذ۸۱
۵-۶- نمونه پرسشنامه استفاده شده درتحقیق۸۴

 
( فهرست جداول ونمودارها )

جدول شماره:(۱) گروههای مورد مطالعه به تفکیک سن۶۲
جدول شماره:(۲) گروههای مورد مطالعه به تفکیک جنسیت۶۳
جدول شماره:(۳) گروههای موردمطالعه به تفکیک میزان تحصیلات۶۳
جدول شماره:(۴) گروههای موردمطالعه به تفکیک میزان خدمت۶۴
جدول شماره:(۵) چگونگی پاسخ معلمان به فرضیه ی اول۶۶
جدول شماره:(۶) آزمون کای اسکواربرای فرضیه ی اول۶۶
جدول شماره:(۷) آماره آزمون کای اسکوار برای فرضیه اول۶۷
جدول شماره:(۸) چگونگی  پاسخ معلمان به فرضیه دوم۶۸
جدول شماره:(۹) آزمون کای اسکوار برای فرضیه دوم۶۸
جدول شماره:(۱۰) آماره آزمون کای اسکوار برای فرضیه دوم۶۹
جدول شماره:(۱۱) چگونگی پاسخ معلمان به فرضیه ی سوم۷۰
جدول شماره:(۱۲) آزمون کای اسکواربه فرضیه سوم۷۱
جدول شماره:(۱۳) آماره آزمون کای اسکوار برای فرضیه سوم۷۱
جدول شماره:(۱۴) چگونگی پاسخ معلمان به فرضیه ی چهارم۷۳
جدول شماره:(۱۵) آزمون کای اسکواربرای فرضیه ی چهارم۷۳
جدول شماره:(۱۶) آماره آزمون کای اسکوار براب فرضیه چهارم۷۴
نمودارشماره:(۱) گروههای مورد مطالعه به تفکیک سن۶۲
نمودارشماره:(۲) گروههای مورد مطالعه به تفکیک جنسیت۶۳
نمودارشماره:(۳) گروههای موردمطالعه به تفکیک میزان تحصیلات۶۴
نمودارشماره:(۴) گروههای موردمطالعه به تفکیک میزان خدمت۶۵
نمودارشماره:(۵) چگونگی پاسخ معلمان به فرضیه ی اول۶۷
نمودارشماره:(۶) چگونگی  پاسخ معلمان به فرضیه دوم۶۹
نمودارشماره:(۷) چگونگی پاسخ معلمان به فرضیه ی سوم۷۲
نمودارشماره:(۸) چگونگی پاسخ معلمان به فرضیه ی چهارم۷۴

فصل اول
کلیات تحقیق
 
۱-۱- مقدمه:   
امروزه تعلیم و تربیت از دشوارترین و ظریف‌ترین و پرثمرترین امور انسانی است و امری پر ارج و وقت‌گیر به حساب می‌آید که ثمر نهایی آن دیر به بار می‌نشیند. نقش معلمان در این امر حساس و مهم بسیار سازنده و موثر است. با ایجاد و گسترش موسسات تربیت معلم و ارائه‌ی برنامه‌های متنوع و متناسب، میتوان معلمانی تربیت کرد که مهارتهای لازم را در ابعاد انسانی و ادراکی کسب کنند و بتوانند از هنر، علم و تجربه خود در تبدیل انسانهای خام به انسانهای خلاق، بالنده و متعادل بهره گیرند. (صافی،۱۳۷۶،ص۲۴)
عصر ما را میتوان عصر تحقیقات، تکنولوژی، انفورماتیک، انفجار دانش و عصر ارتباطات دانست. معلمان در این عصر بیشترین نقش را در انتخاب و انتقال عناصر فرهنگی و دستاوردهای علمی‌و فنی و تجارب بشری به نسل جدید و نوخاسته بر عهده دارد. معلمان معاصر همچون نقاشان زبردست و پیکرتراشان هنرمندی هستند که از تن وجان نوباوگان، پیکر دلپسند و تصویر دلپذیری ابداع می‌کنند. (همان منبع، ص۵)
با توجه به رسالت و نقش معلمان در رشد ابعاد وجودی کودکان، نوجوانان و جوانان و تربیت نیروی انسانی هر جامعه، باید بگوییم که معلمان نقطه آغاز هر تحول آموزشی هستند و ایجاد عالمی‌نو جز با تربیت معلمانی خلاق ممکن نخواهد بود. آموزش و پرورش کلید فتح آینده است. و معلمان فاتحان عرصه علم و تمدن. (همان منبع، ص ۷)
به یقین با داشتن معلمانی شایسته می‌توان چهره سازمانهای آموزشی را دگرگون کرد و فضای مدارس را به فضای صمیمی، بالنده و روح‌افزا تبدیل کرد. به علت ارزش و اعتبار معلم، سرمایه‌گذاری در جهت تربیت و تامین این رکن مهم تعلیم و تربیت، بهترین و سودمندترین نوع سرمایه‌گذاری است.   ( همان منبع، ص ۱۲)   
 مدیران جامعه، به ویژه مدیران آموزش و پرورش باید باور داشته باشند که زیباترین طرح و اصلاح و بازسازی آموزش و پرورش در صورتی که معلم به تعداد کافی و با کیفیت مطلوب در اختیار نداشته باشند با شکست رو به رو خواهند شد. ( مهر محمدی، ۱۳۷۹، ص۳۲ )
باتوجه به نقش و اهمیت معلمان نمونه در دگرگون سازی چهره نظامهای آموزشی،وزارت آموزش و پرورش باید تحقیق و پژوهش درباره معلمان نمونه را در اولویت اقدامات خود قرار داده و با قرار دادن نتایج حاصل از این پژوهشها در اختیار مراکز تربیت معلم، زمینه تربیت معلمان شایسته و نمونه را در آینده فراهم سازد. در این رابطه، پژوهش حاضر نیز سعی میکند ویژگیهای اخلاقی و آگاهی از روشهای تدریس پیشرفته معلمان نمونه را مورد بررسی قرار دهد. و امید است نتایج حاصل بتواند تا حدودی به بهبود کیفیت معلمان آینده کشور کمک کند.

منابع ومآخذ:
۱- وزارت آموزش وپرورش،(۱۳۸۷)،مجله رشدمعلم،شماره چهل وهشت.
۲- رؤوف،علی،(۱۳۸۶)،فلسفه تربیت معلم،تهران؛انتشارات ارسباران،چاپ دوم.
۳- مهرداد،حسین،(۱۳۸۶)،هنر تدریس،نشر روان،چاپ دوم.
۴- دائمی،محمد،(۱۳۸۵)،بررسی آگاهی معلمان شهرستان گناباد ازنظریه‌های یادگیری،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه پیام نور تهران.
۵- میثاقیان،امیر،(۱۳۸۵)،بررسی عوامل مؤثر برخلاقیت معلمان،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه اورمیه.
۶- وحدتی، علی، (۱۳۸۴)، بررسی عوامل موفقیت معلمان نمونه شهرستان اهر، پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه تبریز.
۷- شعبانی، حسن، (۱۳۸۲)،مهارتهای آموزش وپرورش، انتشارات سمت، چاپ دوم.
۸- شاملو، سعید، (۱۳۸۲)، مکاتب ونظریه‌ها در روانشناسی شخصیت، تهران؛ انتشارات رشد، چاپ هفتم.
۹- وزارت آموزش و پرورش، (۱۳۸۱)، معلم و خانواده، شماره سوم.
۱۰- دلاور، علی، (۱۳۸۰)، استدلال آماری در علوم رفتاری، انتشارات پیام نور، چاپ هفتم.
۱۱- سیف، علی اکبر، (۱۳۸۰)، روانشناسی پرورشی، تهران؛ انتشارات آگاه، چاپ نهم.
۱۲- آقاملائی، حمزه، (۱۳۸۰)، بررسی عوامل تأثیرگذار بر بکارگیری شیوه‌های نوین تدریس توسط معلمان ابتدایی شهرستان گرگان، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور مرکز تهران.
۱۳- کاردان، علیمحمد، (۱۳۸۰)، فلسفه تعلیم و تربیت، تهران؛ انتشارات سمت، جلد اول، چاپ ششم.
۱۴- مجیدی، حمید، (۱۳۷۹)، بررسی ویژگیهای فردی معلمان دوره ابتدایی شهرستان خوی، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اورمیه.
۱۵- مهرمحمدی، محمود، (۱۳۷۹)، باز اندیشی فرایند یاددهی-یادگیری، نشر مدرسه، چاپ دوم.
۱۶- خلیلی، علیرضا، (۱۳۷۸)، بررسی تأثیر استفاده از روشهای تدریس پیشرفته‌ی معلمان دوره راهنمایی شهرستان مرند در موفقیت آنها، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تبریز.
۱۷- دلاور، علی، (۱۳۷۷)، روشهای آماری در روانشناسی و علوم تربیتی، انتشارات پیام نور، چاپ یازدهم.
۱۸- صافی، احمد، (۱۳۷۶)، سیمای معلم، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان جمهوری اسلامی ‌ایران. چاپ اول.
۱۹- نائلی، محمد علی، (۱۳۷۳)، انگیزش در سازمانها، اهواز؛ انتشارات شهید چمران، چاپ دوم.
۱۰- سیف، علی اکبر، (۱۳۷۳)، ملاکهای شایستگی معلم، فصل نامه تعلیم و تربیت، شماره چهار.
۲۱- گنجی، حمزه، (۱۳۷۱)، روانشناسی تفاوتهای فردی، انتشارات بعثت، چاپ اول.
۲۲- حجتی، سید محمد باقر، (۱۳۶۹)، آداب تعلیم و تربیت در اسلام، نشر روان، چاپ دوم.
۲۳- صدیق، عیسی، (۱۳۶۸)، روش نوین در آموزش و پرورش، انتشارات آگاه، چاپ سوم.
۲۴- آموزش و پرورش، ۱۳۶۴، جلوه¬های معلمی استاد، تهران ، انتشارات نور کمک آموزشی ، چاپ اول .

منابع خارجی:
۱- گلاور، جان ای، برونینگ، راجراچ، (۱۳۸۵)، روانشناسی تربیتی، ترجمه‌ی خرازی، تهران؛ مرکز نشر دانشگاهی، چاپ ششم.
۲- شیولسون، ریچارد جی، (۱۳۸۴)، استدلال آماری در علوم رفتاری، ترجمه علیرضا کیامنش، انتشارات جهاد دانشگاهی- واحد علامه طباطبایی، چاپ دوم.
۳- اتکینسون، پی، (۱۳۸۱)، زمینه روانشناسی هیلگارد، ترجمه براهنی و همکاران، انتشارات رشد، چاپ دوم.