فایل کامل و عالی رابطه بین حمایت اجتماعی و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی و رضایت از مدرسه در دانش آموزان

چکیده
پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه حمایت اجتماعی و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی و رضایت از مدرسه در دانش آموزان دختر سوم راهنمایی شهر بیرجند انجام گرفت. بدین منظور۲۴۰ دانش آموز از ۱۰ مدرسه راهنمایی دخترانه شهر بیرجند به روش نمونه گیری چند مرحله ی انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های حمایت اجتماعی (مالکی و الیوت، ۲۰۰۴)، خودکارآمدی تحصیلی (زیمرمن و کیت سانتس، ۲۰۰۵) و خرده مقیاس رضایت از پرسشنامه کیفیت زندگی در مدرسه (اینلی و بورک، ۱۹۹۲) و میانگین نمره های درسی دانش آموزان استفاده شد. نتایج نشان داد که بین ادراک حمایت از سوی والدین، معلمان و همکلاسی ها با رضایت از مدرسه همبستگی مثبت و معنی¬داری وجود دارد. اما بین سه مولفه حمایت اجتماعی با پیشرفت تحصیلی رابطه معنی¬داری به دست نیامد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که مولفه حمایت از سوی معلمان بهترین پیش¬بینی کننده برای مولفه رضایت از مدرسه است. علاوه بر این نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که مولفه خودکارآمدی در خودنظم بخشی (۰۰۱/۰ = P و۲۴/۰ =B ) و خودکارآمدی در امتحان (۰۰۰/۰ =P  و۲۵/۰- =B ) پیش¬بینی کننده معنی¬داری برای پیشرفت تحصیلی و رضایت از مدرسه هستند. همچنین معلوم شد که دو مولفه ی خودکارآمدی در امتحان و خودنظم بخشی با هر سه مولفه ی حمایت اجتماعی رابطه مثبت و معنی¬داری دارند.
واژه های کلیدی:
حمایت اجتماعی، خودکارآمدی، پیشرفت تحصیلی، رضایت از مدرسه

فهرست مطالب
فصل اول : کلیات تحقیق

مقدمه  1
بیان مساله ۳
اهمیت و ضرورت تحقیق ۷
اهداف تحقیق ۱۰
فرضیه های تحقیق۱۰
متغیرهای تحقیق ۱۰
تعاریف نظری ۱۱
تعاریف عملیاتی ۱۲
فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق
حمایت اجتماعی ۱۳
تعاریف حمایت اجتماعی ۱۵
انواع حمایت اجتماعی ۱۷
دیدگاه های حمایت اجتماعی ۱۹
دیدگاه روان تحلیل گری ۱۹
دیدگاه یادگیری ۱۹
دیدگاه یادگیری اجتماعی – شناختی ۱۹
دیدگاه پدیدار شناختی ۲۰
    دیدگاه شناختی ۲۰
منابع حمایت اجتماعی ۲۰
ابعاد حمایت اجتماعی ۲۲
الگوهای حمایت اجتماعی ۲۳
    الگوی تأثیر مستقیم ۲۳
الگوی تأثیر غیر مستقیم یا فرضیه ضربه گیر ۲۴
الگوی سلسه مراتبی – جبرانی ۲۵
الگوی کمبود ۲۶
رابطه منبع کنترل و حمایت اجتماعی ۲۸
خودکارآمدی  29
تعاریف خودکارآمدی ۳۱
نقش خودکارآمدی در عملکرد ۳۲
شکل گیری خودکارآمدی ۳۴
 ابعاد خودکارآمدی ۳۵
منابع خودکارآمدی ۳۵
    باورهای خودکارآمدی ۳۷
پیشرفت تحصیلی ۳۸
تعاریف پیشرفت تحصیلی ۳۹
عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی ۴۱
نقش انگیزش در پیشرفت تحصیلی۴۵
معیارهای پیشرفت تحصیلی ۴۶
نقش خودکارآمدی در پیشرفت تحصیلی۴۷
رضایت از مدرسه ۴۹
    ابعاد موثر در رضایت از مدرسه ۵۰
    تعاریف رضایت از مدرسه ۵۰
ویژگی های مدارس اثر بخش۵۴
اثر بخشی مدارس در مسائل تربیتی ۵۵
عوامل موثر در رضایت از مدرسه ۵۷
تحقیقات انجام شده در داخل ۶۲
تحقیقات انجام شده در خارج ۶۶
نتیجه گیری ۷۰
فصل سوم : روش تحقیق
روش تحقیق ۷۱
جامعه آماری ۷۱
حجم نمونه و روش نمونه گیری ۷۱
ابزار گردآوری داده ها ۷۳
روش نمره گذاری ۷۴
روایی و پایایی پرسشنامه ها ۷۵
روش اجرا ۷۹
تحلیل داده ها ۸۰
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه ۸۱
بخش اول : تحلیل توصیفی داده ها ۸۲
گروه نمونه براساس معدل ۸۲
شاخص های توصیفی گروه نمونه ۸۳
ماتریس همبستگی بین متغیرها ۸۴
بخش دوم : تحلیل استنباطی داده ها ۸۵
فرضیه اول ۸۵
فرضیه دوم ۸۹
فرضیه سوم ۹۴
فرضیه چهارم ۹۸
فصل پنجم : نتیجه گیری و تفسیر یافته ها
    خلاصه نتایج آزمون فرضیه های پژوهش ۱۰۴
فرضیه اول ۱۰۴
فرضیه دوم ۱۰۵
فرضیه سوم  105
فرضیه چهارم ۱۰۶
بحث و نتیجه گیری ۱۰۷
محدودیت ها ۱۱۱
پیشنهادها ۱۱۲
 پیشنهادهای پژوهشی ۱۱۲
 پیشنهادهای کاربردی ۱۱۳
منابع و مآخذ
منابع فارسی ۱۱۴
منابع انگلیسی ۱۲۱
پیوست ها
پیوست ۱ ۱۲۵
پیوست ۲ ۱۲۷
پیوست ۳ ۱۲۹

 
فهرست جداول
جدول۳-۱: فراوانی دانش آموزان در مدارس انجام پژوهش۷۲
جدول۳-۲: بارعاملی خرده مقیاس های حمایت اجتماعی۷۶
جدول۳-۳: داده های اعتبار مقیاس حمایت اجتماعی۷۷
جدول۳-۴: تحلیل بارعاملی مقیاس خودکارآمدی۷۸
جدول۳-۵: تحلیل بار عاملی مقیاس رضایت۷۹
جدول۴-۱: توزیع فراوانی و درصد گروه نمونه بر اساس معدل۸۲
جدول۴-۲: مشخصه های آماری نمرات آزمدنی ها در پرسشنامه ها۸۳
جدول۴-۳: ماتریس همبستگی بین متغیرهای پیش بین و ملاک۸۴
جدول۴-۴: لیست متغیرهای وارد شده در تحلیل رگرسیون گام به گام۸۵
جدول۴-۵: نتایج تحلیل رگرسیون پیشرفت تحصیلی برحسب حمایت اجتماعی و خودکارآمدی۸۶
جدول۴-۶: نتایج تحلیل واریانس پیشرفت تحصیلی بر حسب حمایت اجتماعی و خودکارآمدی۸۶
جدول۴-۷: ضرایب رگرسیون متغیرهای پیش بین در تحلیل رگرسیون پیشرفت تحصیلی۸۷
جدول۴-۸: متغیرهایی که در تحلیل رگرسیون گام به گام حذف شده اند۸۸
جدول۴-۹: لیست متغیرهای وارد شده در تحلیل رگرسیون گام به گام۸۹
جدول۴-۱۰: نتایج تحلیل رگرسیون پیشرفت تحصیلی برحسب حمایت اجتماعی و خودکارآمدی۹۰
جدول۴-۱۱: نتایج تحلیل واریانس پیشرفت تحصیلی بر حسب حمایت اجتماعی و خودکارآمدی۹۱
جدول۴-۱۲: ضرایب رگرسیون متغیرهای پیش بین در تحلیل رگرسیون پیشرفت تحصیلی۹۲
جدول۴-۱۳: متغیرهایی که در تحلیل رگرسیون گام به گام حذف شده اند۹۳
جدول۴-۱۴: لیست متغیرهای وارد شده در تحلیل رگرسیون گام به گام۹۴
جدول۴-۱۵: نتایج تحلیل رگرسیون پیشرفت تحصیلی برحسب حمایت اجتماعی و خودکارآمدی۹۵
جدول۴-۱۶: نتایج تحلیل واریانس پیشرفت تحصیلی بر حسب حمایت اجتماعی و خودکارآمدی۹۵
جدول۴-۱۷: ضرایب رگرسیون متغیرهای پیش بین در تحلیل رگرسیون پیشرفت تحصیلی۹۶
جدول۴-۱۸: متغیرهایی که در تحلیل رگرسیون گام به گام حذف شده اند۹۷
جدول۴-۱۹: لیست متغیرهای وارد شده در تحلیل رگرسیون گام به گام۹۸
جدول۴-۲۰: نتایج تحلیل رگرسیون پیشرفت تحصیلی برحسب حمایت اجتماعی و خودکارآمدی۹۹
جدول۴-۲۱: نتایج تحلیل واریانس پیشرفت تحصیلی بر حسب حمایت اجتماعی و خودکارآمدی۱۰۰
جدول۴-۲۲: ضرایب رگرسیون متغیرهای پیش بین در تحلیل رگرسیون پیشرفت تحصیلی۱۰۱
جدول۴-۲۳: متغیرهایی که در تحلیل رگرسیون گام به گام حذف شده اند۱۰۲

فهرست شکل ها
شکل ها
شکل۳-۱: پرسشنامه حمایت اجتماعی۷۴
شکل۳-۲: پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی۷۵
شکل۳-۳: پرسشنامه رضایت از مدرسه۷۵
نمودار
نمودار۴-۱: توزیع فراوانی دانش آموزان بر اساس معدل۸۲

فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
انسان موجودی است که به صورت اجتماعی زندگی می کند و در طول حیات خویش نیازمند همنوعان خود می باشد؛ این نیازمندی از جنبه های مختلف و به صورت های متفاوتی قابل تصور است. شاید  دور از واقعیت نباشد که هستی انسان را در گرو ارتباطات و تعاملات اجتماعی بدانیم که در غیاب این روابط اجتماعی موجودیت او محکوم به فناست. صرف نظر از این که گرایش به زندگی اجتماعی را ذاتی یا اکتسابی بدانیم، آن چه مهم است انکار¬ناپذیر بودن نیرومندی این گرایش ها در حیات آدمی است. انسان از زمان تولد در میان شبکه ای از روابط متقابل اجتماعی به سر می برد و در ضمن کنش های متقابل که بین او و دیگران روی می دهد، میراث جامعه را به خود جذب می کند و موجودی اجتماعی می شود و در سراسر عمر در میان این شبکه روابط متقابل زیست می کند و به فراخور تغییر آن نیز دگرگون می گردد.
بعضی روان¬شناسان به اهمیت این گرایش انسانی توجه کرده و آن را هسته اصلی نظریه خود قرار داده اند. از جمله سالیوان  که در تعریف شخصیت می گوید: شخصیت در وجود روابط و تعاملات اجتماعی معنا می یابد. طبق نظر او انسان حتی در تنهایی مطلق نیز قادر نیست خود را از تأثیرات این گونه روابط اجتماعی رهایی بخشد و به طور مداوم در فکر و اندیشه طراحی روابط اجتماعی است.
حمایت اجتماعی  (والدین، معلمان و همسالان) نقش مهمی در پیشرفت تحصیلی و علاقه دانش آموزان به مدرسه دارد؛ بسیاری از این عوامل در خارج از محیط رسمی مدرسه عمل می کند، هر چند که روی جنبه های مختلف یادگیری و انگیزش در مدرسه اثر می گذارد.

منابع و مآخذ

منابع:
ابراهیمی قوام، صغری(۱۳۷۰). بررسی ضرایب اعتبار سه مفهوم کنترل، عزت نفس و حمایت اجتماعی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی تهران.
ابوطالبی، فاطمه (۱۳۸۹). بررسی رابط? بین انواع و منابع حمایت اجتماعی با بهزیستی¬ ذهنی و پیشرفت تحصیلی دانش¬آموزان دختر مقطع پیش¬دانشگاهی شهر بیرجند. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه بیرجند.
آتش روز؛ بهروز؛ پاکدامن؛ شهلا؛ عسکری؛ علی (۱۳۸۷). بررسی رابطه بین پنچ رگه شخصیت با پیشرفت تحصیلی: فصلنامه، روانشناسی ایرانی، سال۴، شماره ۱۶، ص۳۶۷ – ۳۷۶.
احمدی، علی اصغر (۱۳۸۰). بررسی وضعیت خودکارآمدی در دانش آموزان دوره متوسطه و رابطه آن با حمایت اجتماعی ادراک شده در مدرسه. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران.
اسپالدینگ، چریل، ال (۱۳۸۴). انگیزش در کلاس درس، ترجمه: محمد رضا نائبیان و اسماعیل بیابانگرد؛ تهران: انتشارات مدرسه.
استادان طرح جامع آموزش خانواده (۱۳۷۹). خانواده و فرزندان در دوره ابتدایی. تهران، سازمان انجمن اولیا و مربیان جمهوری اسلامی ایران.
افشاریان، فرحناز (۱۳۸۸).بررسی عوامل موثر در ارتباط خانه و مدرسه از دیدگاه والدین، مربیان و مدیران در مقطع ابتدایی شهر نهبندان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
امینی، شهریار (۱۳۸۲). بررسی نقش خودکارآمدی، خودتنظیمی و عزت نفس در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سوم دبیرستان شهر کرد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
آهنی، ساره (۱۳۸۸). بررسی رابطه بین کیفیت زندگی و خودکارآمدی در مادران دانش آموز عقب مانده ذهنی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
ایمانی، رویا (۱۳۸۲). بررسی علل و عوامل موثر بر دریافت حمایت اجتماعی از شبکه شخصی (روابط فردی). پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی تهران.
بهرامی، فاطمه و رضوان، شیوا (۱۳۸۵). بررسی رابطه بین انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر دوره متوسطه شهر اصفهان: مجله روانشناسی و علوم تربیتی. شماره ۲، ص۶۱ تا ۷۲.
بیابانگرد، اسماعیل (۱۳۷۴). روش های افزایش عزت نفس در کودکان و نوجوانان. چاپ ششم تهران: انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.
بیابانگرد، اسماعیل (۱۳۸۳). روان شناسی تربیتی. تهران: انتشارات ویرایش.
پروین، لارنس (۱۳۷۳). روان شناسی شخصیت. نظریه تحقیق. ترجمه محمد جعفر جوادی و پروین کدیور. تهران: نشر رسا.
پژوهیده، مریم (۱۳۸۹). بررسی رابطه بین کیفیت زندگی و شیوه فرزند پروری با سبک های هویت. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
پنتریچ، پال. آر؛ شانک، دیل. اچ (۱۳۸۵). انگیزش در تعلیم و تربیت، ترجمه مهرناز شهر آرای. تهران: نشر علم.
تابع بردبار، فریبا (۱۳۸۱). بررسی رابطه راهبردهای رویارویی و حمایت های اجتماعی در دوره نوجوانی و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شیراز.
جنگی زهی، ابراهیم (۱۳۸۲). تعیین رابطه حمایت اجتماعی با پیشرفت تحصیلی و علائم افسردگی دانش آموزان پسر ۱۵-۱۹ ساله. پایان نامه دکتری، دانشگاه علوم پزشکی زاهدان.
حکمتی نژاد، اقبال (۱۳۸۰). بررسی تعامل جنسیت و خودکارآمدی (بالا ¬و پایین) بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سوم راهنمایی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
حیدری، شعبان، (۱۳۷۵). تأثیر اجرای ارزشیابی تکوینی بر افزایش پیشرفت تحصیلی. پایان نامه کارشناسی ارشد، چاپ نشده، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
خویشتن دار، پرویز (۱۳۸۵). رابطه بین هوش هیجانی و حمایت اجتماعی با رضایت از زندگی در دانش آموزان دبیرستانی شهرستان بوئین زهرا. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی تهران.
خلیل نیا، محمود، (۱۳۷۵). تأثیر عوامل درونی مدرسه بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان. پایان نامه کارشناسی ارشد، چاپ نشده. دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
خیبری، طاهره (۱۳۸۸). رابطه جهت گیری های هدفی خودکارآمدی تحصیلی و باورهای معرفت شناسی در دانش آموزان دختر پیش دانشگاهی و دانشجویان سال سوم دانشگاه گناباد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
دودانگه، محمود (۱۳۷۶). بررسی رابطه بین اضطراب، منبع کنترل و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر شهرستان قزوین در سال تحصیلی ۷۶- ۷۵. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم.
راوندی، کورش (۱۳۸۶). بررسی خودکارآمدی معلم و نقش آن با خودگردانی و پیشرفت درس ریاضی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
رضایی، ا (۱۳۸۵). تأثیر ارزشیابی توصیفی بر ویژگی های شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی شهر تهران. رساله دکتری، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
رضایی سیروس، سکینه (۱۳۸۳). بررسی رابطه بین حمایت اجتماعی و کاهش فرسودگی شغلی مدیران دبیرستان های دولتی دخترانه شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا (س) تهران.
رضوی، سکینه (۱۳۸۹). بررسی رابطه خودکارآمدی و هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر شاهد و ایثارگر مقطع متوسطه شهر زاهدان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
رمضانی، زهرا (۱۳۸۹). الگوی پیش بینی تقلب تحصیلی: نقش اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و ابعاد درگیری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیام نور شهرستان اسفراین. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه بیرجند.
زینی وند، علی (۱۳۸۴). بررسی رابطه عزت نفس و حمایت اجتماعی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال دوم دبیرستان دره شهر. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
سلمانی دستجرد، ابراهیم (۱۳۸۵). بررسی رابطه آموزش های ضمن خدمت با خودکارآمدی معلمان تربیت بدنی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت بدنی گیلان.
سنگری، علی اکبر (۱۳۸۲). ادراک دانش آموزان از فرهنگ مدرسه و پیشرفت تحصیلی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
سیف، علی اکبر (۱۳۷۹). روان شناسی پرورشی. تهران: نشر آگاه.
سیف، علی اکبر، (۱۳۷۳). روانشناسی پرورشی. تهران: آگاه.
سیف، علی اکبر (۱۳۸۴). روان شناسی پرورشی. تهران: نشر آگاه.
شعاری نژاد، علی اکبر (۱۳۸۰). نگاهی نو به روانشناسی آموختن. چاپ اول، تهران: نشر پخش.
شعبانی، حسن (۱۳۸۲). روش تدریس پیشرفته و مهارت راهبردی تفکر. تهران: نشر سمت.
شعبانی، حسن (۱۳۷۱). مهارت های آموزش و پرورش و روش ها و فنون تدریس. تهران: نشر سمت.
شهر آرای، مهرناز (۱۳۷۵). آموزش و پرورش مطلوب در آستانه سده ی ۲۱. فصلنامه پژوهشی تربیتی. شماره ۴. 
شهر آرای، مهرناز (۱۳۸۴). روانشناسی رشد نوجوان، تهران: نشر علم.
شولتز، دوان (۱۳۸۱). نظریه های شخصیت. ترجمه یوسف کریمی و همکاران، تهران: نشر ارسباران.
صادقی، محمدرضا؛ کاستنگه، سوزان؛ رجوعی، مریم (۱۳۷۸)، تأثیر فشار روانی و حمایت اجتماعی در افسردگی سالمندان. فصلنامه پژوهش های روان شناسی، دوره ۵، شماره ۳ و۴ ، ص ۱۱ – ۲۵.
شیروانی، مهدی (۱۳۸۷). تأثیر همسانی سبک های یادگیری شناختی معلمان و دانش آموزان بر پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی دانش آموزان راهنمایی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
طالبی مرند، شری (۱۳۸۵). بررسی رابطه شیوه های فرزندپروری با مهات های اجتماعی و خودکارآمدی دانش آموزان دختر دبیرستانی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا (س) تهران.
علی آبادی، خدیجه. (۱۳۷۳). هنجاریابی سیاهه سبک های یادگیری دان. دان و پیرایس و مقایسه سبک های یادگیری دانش آموزان پایه پنجم و سوم راهنمایی شهر تهران. رساله دکتری چاپ نشده. دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
علی پور، احمد (۱۳۷۱). بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی حمایت اجتماعی با آسیب پذیری روان تنی در برابر استرس. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت مدرس تهران.
فتحی، حیدر (۱۳۸۲). عزت نفس و پیشرفت تحصیلی. مجله پیوند، شماره ۲۹۱، ص ۴۶ – ۴۸.
فراهانی، محمد تقی (۱۳۷۸). روان شناسی شخصیت. تهران: انتشارات دانشگاه تربیت معلم تهران.
فرمانی، سعید (۱۳۸۹). رابطه¬ی بین حمایت اجتماعی ادراک¬شده، سبک¬های هویتی و دین¬داری در دانش آموزان دبیرستانی شهر بیرجند. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه بیرجند.
فولاد چنگ، محبوبه (۱۳۸۲). بررسی باورهای خودکارآمدی دانش آموزان دختر استان فارس و ارائه راه کارهای مناسب. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
فیست، حبس (۱۳۸۴). نظریه های شخصیت. ترجمه یحیی سید محمدی. تهران: نشر دوران.
قدسی، علی محمد (۱۳۸۲). بررسی جامعه شناختی رابطه بین حمایت اجتماعی و افسردگی. پایان نامه دکتری جامعه شناسی، دانشگاه تربیت مدرس تهران.
قربانی، رقیه (۱۳۸۶). بررسی رابطه بین ابعاد کمال گرایی و شیوه های مقابله با استرس با انگیزش تحصیلی در دانشجویان دارای پیشرفت تحصیلی بالا. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
قلاتی، نگهدار (۱۳۸۰). بررسی رابطه حمایت اجتماعی با خودکارآمدی و عادت مطالعه در درس علوم و مقایسه آن ها در دانش آموزان دختر و پسر سال سوم راهنمایی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
کاپلان، سادوک (۱۳۷۰). خلاصه روان پزشکی. ترجمه نصرت الله پور افکاری، جلد دوم، تبریز: انتشارات ذوقی.
کدیور، پروین (۱۳۷۹). روان شناسی تربیتی. تهران: نشر سمت.
کدخدازاده، طیبه (۱۳۸۶). بررسی تأثیر مهارت های زندگی بر رضایت از زندگی دانش آموزان دبیرستان شهر مشهد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
کریم زاده، منصوره (۱۳۸۵). بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان شهر تهران (گرایش ریاضی و تجربی). مطالعات زنان، سال ۴، شماره ۲، ص ۲۹ – 45.
کریم نیای، سمیره (۱۳۸۸). بررسی مقایسه باورهای خودکارآمدی معلمان آموزش عادی و معلمان آموزش استثنایی در شهرستان جهرم. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند.
گیج، نیت. ل و برلاینر، دیوید. سی (۱۳۷۸). روان شناسی تربیتی. ترجمه غلام رضا خویی نژاد و همکاران. تهران: انتشارات پاژ.
لیوارجانی، شعله (۱۳۷۵). بررسی عملی بودن، اعتبار،روایی و هنجاریابی مقیاس حمایت اجتماعی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی تهران.
ماشینی، جمیله، (۱۳۷۰). عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. فصلنامه تعلیم و تربیت؛ سال هفتم؛ شماره ۱.
مایر، ریچارد، ای، (۱۳۷۶). روانشناسی تربیتی (بر اساس رویکرد شناختی). ترجمه: محمد تقی فراهانی. جلد اول، تهران: انتشارات جهاد دانشگاهی تربیت معلم.
مرتضوی، شهرناز (۱۳۸۳). روابط متقابل بین خودکارآمدی و ادراک حمایت از سوی خانواده، معلمان و دوستان نزدیک، در ارتباط با رضایت از زندگی در نمونه هایی از دانش آموزان دبیرستانی شهر تهران. فصلنامه علمی – پژوهشی نوآوری های آموزشی، شماره ۸، صص ۳۹-۱۳.
مهدیان، حسین (۱۳۸۵). بررسی رابطه بین ادراک حمایت از سوی خانواده، معلمان و دوستان و باورهای هوشی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پایه سوم دبیرستان های کاشمر. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
مهرافروز، حجت ا… (۱۳۷۸). بررسی رابطه بین نگرش نسبت به شیوه های فرزند پروری مادر (اقتدار منطقی ، استبدادی، آزادگذاری) با مکان کنترل و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر پایه چهارم ابتدایی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت معلم تهران.
میرسمیعی؛ مرضیه؛ ابراهیم قوام؛ صغری (۱۳۸۷). بررسی رابطه بین خودکارآمدی، حمایت اجتماعی و اضطراب امتحان با سلامت روانی دانشجویان دختر و پسر. فصلنامه روانشناسی و علوم تربیتی. شماره ۹۶، ص ۷۳- ۹۱.
میرمشتاقی، شهربانو (۱۳۸۴). بررسی و مقایسه رابطه خودکارآمدی و خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه سوم رشته ریاضی فیزیک و علوم انسانی دبیرستان های تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا (س) تهران.
نجفی، مشتاق (۱۳۸۰). بررسی اثر خودکارآمدی ادراک شده و بازخورد بر عملکرد ریاضی دانش آموزان سال دوم رشته ریاضی – فیزیک دبیرستان های پسرانه ناحیه ۲ شهر زنجان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
نکوهی، محمد (۱۳۸۵). بررسی رابطه بین اضطراب و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بیرجند. پایان نامه دکتری، دانشگاه بیرجند.
ویسی، ناصر (۱۳۸۴). بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه دوم و سوم مقطع ابتدایی شهر کامیاران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
هومن، حیدر علی (۱۳۸۵). آمار استنباطی در روانشناسی و علوم رفتاری. تهران: انتشارات سمت.
یار احمدی، اردشیر (۱۳۷۸). بررسی رابطه فشار روانی با بیماری های جسمی و روانی و سلامت عمومی معلمان مرد شهرستان اهواز با توجه به اثر متغیرهای تعدیل کننده حمایت اجتماعی و جایگاه مهار. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اهواز.

Refrence:
Anderson, E. L (1986). The relationship of cognitive style to academic achievement and social competece to fouth and fifth degree students. (dissertation university of washing). Dissertation Abstract 47, 336.
Ainley, J. & Bourke, S. (1992). Students views of primary schooling. Research paper in education policey and practice. 7, 107 – 128.
Baker, A. H (1986). Sensation seeking and field independence. Psychology, A Quarterly Journal of Haman Behaviour, 25, 44 – 49.
Bandura, A. (1986). Perceived self- efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist , 28 , 117 – 148.
Bandura, A. (1977). Self- efficacy toward a unifying theory of behavioral Change. Psychologist Review, 84 (2).
Battle, E. S (1960). Motivational determinants of academic competence. Journal of Personality and Social Psychology, 4, 634 – 642.
Cantor, M (1979). Neighbors and friends: An over looked resource in the informal support system. Research on Aging , 1, 434 – 463.
Chemers, M. M. Garcia, F. B & Litzhel (2001). Academic self – efficacy and firstyear college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology, 93 (1), 55 – 64. 
Cobb, s (1976). Social support as a mediator of life stress. Psyhosomatic modicine, 36, 300 – 314
Coffman, Donnal & Giligan, Tammyd (2002 – 2003). Social sapport, stress, and self – efficacy: effects on students satisfaction. J. of college student retention, volame4, number1. 53 – 66.
Danielsen, A. G (2009). School related social support and students perceived life satisfaction. Bergen University college. 303 – 318.
Derosier, P. R & Nimet, S (1991). Relationships between children and home behavior and teacher. Associatons with classroom and home behavior. Journal of applied development psychology ,vol. 12,No. 3, pp. 379  – 393.
Etxion, D & Westman, M (1994). Social support and stress of controlas moderators  of the stress burnout, Relationip in military careers. Journal of social behavior and personality. Vol : 9 (4) 639 – 656.
Fleming & Baum (1986). Social support and buffring effect of firendships. Journal of  Hauman stress, 8 (3), 14 – 22.
Gest, S & Welsh, J & Domitrovich, c (2005). Behvioural predictors of changes in social relatedness and linking school in elementary school. Journal of school psychology. Vol, 43, lssue 4.
Ghait, G. M (2002). The relationship between cooperating learning, perception of  social support, and academic achievement, system. Vol . 30, issue 3, 263 – 273.
Greene, I. R (1991). Psychological differentaiton and social stracture. Journal of social psychology, 109, 79 – 85.
Helsin, P. A & Klehe, U. C (2006). How self-efficacy affects performance and well being, Eecyclopedia of In dustrial, organiza tional psycgology. Vol. 2, pp, 7o5 – 708.
House, J. S (1981). The association of social relationships and activities with mortality: perspective evidence from the Tecumseh community health study. American journal of epidemiology. Vol. 116, 123 – 140.
James, Donna Walker, Jurich, Sonia & Estes, Steven (2001). Raising minority academic achievement: A compendium of education orograms and practices. NW, Washington, DC: American Youth Policy Forum.
Loukas, A & Murphy, J (2007). Middle school student perceptions of school climate. Examining protective function on subsequent adjustment problems. Journal of school psychology. Vol, 44, lss. 6.
Lubbers, M (2006). The impact of peer relations on academic progress in junior high schools. Journal of school psychology. Vol, 44, lss. 6.
Malpas, J.R., o”neil, jr, & Harold, F (2002). Self regulation, goal orientation, self efficacy, worry and highstakes math achievement for mathematically gift high school students. Reoper Review, 21.
Mahyuddin, Rahil (2006). The relationship between students self efficacy and their English language achievement. J. pendidik dan pendidikan, jil. 21. 61-71.
Miller, P. M & Ingham J . G, friends, confid antsand symptoms (1979). Social Psychology, 6, 431- 541.
Multon, K. D, Bromn, S. D, & Lent, R.W (1991). Relation of self efficacy beliefs to academic outcomes: A meta analytic investigtioan. Journal of conuselling psychology.   
Pajeres, F (1999). Current direction in self – efficacy research. Emory university. In M. Maehr P. R. pintrich (Eds). Advances in motivation and achievement. 10, 1 – 149.
Pajares, F & Kranzler, J (1995). Self – efficacy beliefs and General mental ability in mathematical problem solving. Contemporary Educational psychology, 20, 426 – 443.
Pajares, F & Miller, M. D (1996). Role of self – efficacy and self concept beliefs in mathematical problem solving. Journal of conuselling psychology.
Pajares, F & Shunk, D. H (2001). Self- beliefs and school success: self- efficacy, self- concept, and school achievement. International perspective on individual differences.
Pintrich, P. R (2002). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational research, 31 (6). 459 – 479.
Pintrich, P. R & Degroot, E. V (1990). Motivational self regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82. 33 – 40.
Sarason, I. G (1983). Life events social support and disease, psychomedicine. Vol, 47, No.2.
Shunk, D, H (1998). Self- efficacy and academic motivation. Eudcational psychologist, 26, 2o7 – 231.
Sim, Heeog (2000). Relationship of daily hassles and Social support to depression . Journal of Youth and Adolescence , 29 (6) , 647- 659.
Solano , C. H (1980). Two meatures of loneliness: A comparison psychological Reportes. 46, 23-28.
Stamer, w (1994). Unsupportive relationships: Deficiencies in the supportive  giving skills of the lonely persons. in communication of support. Edited by Burleson, B. R, et, at, sage publications.
Tella, adedeji (2007). The impact of motivations in students academic achievement and learning outcomes in mathematics among secondary schools students in nigeria. Eurasia journal of mathematics, science & Thechnology education. 3, 149-156.
Wycoff , S . E (1996). Academic performance of wulticaltaral counseling and development. vol. 24, No. 3. Pp. 55 – 145.
Zimmerman, B. J & Kitsantas, A (2005). Reliability and alidity of self- efficacy for learning form (SELF) scores of college students. Journal of psychology, 215 (3). 57 – 163.